探月学校的素养模型 5.0 是一个以使命为核心的螺旋式成长框架，模型由一个中心、三层相互关联的结构组成：使命中心、思维习惯层、可迁移能力组层 和 学科视角层。该模型为达成学校使命提供清晰路径，培养内心丰盈的个体与积极行动的公民，以支撑人类文明的延续与繁荣。
模型的圆心是探月学校的使命，它是一切教学与学习的最终目标和核心指引。
模型的每一层都旨在逐步引导学习者，以真实、适龄并可持续的方式内化并践行学校使命。
内核层为六大思维习惯, 是人们在面对挑战的应对方式并非显而易见的情况时，所呈现的一种倾向。
| MSA Values 探月价值观 | Habits of Mind 思维习惯 |
| Seek for truth 探求真理 | Curiosity 好奇心 |
| Imagination 想象力 | |
| Act with Perseverance 坚毅笃行 | Growth Mindset 成长型思维 |
| Strive for Excellence 持续精进 | |
| Merciful to All Beings 善及万物 | Self-Caring 自我观照 |
| Empowering Empathy 赋能同理 |
这六项思维习惯与探月的三大核心价值观“探求真理“、“坚毅笃行”和“善及万物”一一呼应、相互强化。这种价值与习惯的高度对齐，确保学习者在能力发展的同时，也在日常行为中践行探月的使命与信念。
在探月，思维习惯不仅融入日常教学，也作为学习者成长的关键指标，在G5、G8、G10、G11 和 G12 的学年答辩（Portfolio Defense）中接受系统性评估。这一过程不仅帮助学习者回顾自己的成长轨迹，也促使他们表达和展示思维习惯如何在学习与生活中真实发生并持续影响自我认知与行为选择。
可迁移能力是跨学科的综合能力，支持学习者在真实情境中运用知识、解决问题并有效行动。
可迁移能力组是能够在超越单个领域的广泛情景中使用的技能组合。在探月，我们将其定义为“可迁移能力组”，因为每项能力都由多个相关的子技能组成，只有协同发展，才能真正支持学习者的整体表现与成长。
探月的十二项可迁移能力组分为三个核心领域：自我引导、认知能力与社会责任，与学校使命高度一致——即“培养内心丰盈的个体，积极行动的公民，以支持人类文明的延续与繁荣”。
Core Domain 核心领域 | Transferable Skills Sets 可迁移能力组 |
Self- Direction 自我引导 | Sustain Wellness 身心健康 Wayfinding Experiences 自我认知与探索 Self-Directed Learning 自主学习 |
Cognition 认知能力 | Read Critically 思辨阅读 Using Sources 使用资料 Inquiry 探究 Analysis & Synthesis 分析综合 Design Solutions 方案设计 Expression 表达 |
Social Responsiblity 社会责任 | Building Connections 建立连接 Leading & Collaborating in Teams 合作引领 Civic Responsibility 公民责任 |
自我引导支持学习者理解自我、调节情绪、管理健康与学习，并在不确定环境中持续前行。它帮助学习者成为有方向感、有内驱力与适应力的“内心丰盈的个体”。
认知能力培养学习者在跨学科领域中的高阶思维技能，使其能够在陌生或复杂的情境中灵活运用已有知识。它为学习者的未来成功奠定基础，体现了“我们如何运用我们所知道的”的认知能力。
探月的认知能力框架借鉴自 Summit Learning 模型，并基于十余年来的循证研究与最佳实践经验构建而成。
社会责任培养学习者的共情力、合作意识与社会参与能力，使其能够为公共利益采取负责任的行动。它支持学习者成长为具有同理心、能解决问题的“积极行动的公民”。
在毕业时，学习者应通过跨学科项目、表现性任务及其他相关学习经历中形成的学习档案作品，充分展现各项可迁移能力组达到其所在学段所定义的熟练水平，作品的质量与完整性将作为能力达成的主要依据。
探月素养模型的最外层为学科视角，提供了不同的视角来解释世界是如何运作的。我们依据学科进行分类，不同学段有所侧重。
学科学习不止于记忆知识点，而是要求学习者通晓各学科的基本原理与研究方法，能够从多种学科视角出发，理解并诠释复杂的世界运作规律。
在探月，学科视角体现在学习者对各学科“大概念”和实践方法的扎实掌握。这些成果通过纸笔测试和学科专属的表现性任务等方式综合评估。我们的学术标准与中国国家课程标准以及 CCSS、NGSS 等国际框架保持一致。
数量
图形和空间
关系与变化
高阶关系与变化
数据与不确定
高阶数据与不确定性
问题解决
数学建模
推理证明
高阶推理证明
信息意识和信息系统
数据和数字化生活与学习
计算思维与编程能力
数字公民
物质观念
物理观念
生命观念
地理空间及地球环境视角
高阶物质观念
高阶物理观念
高阶生命观念
科学思维和本质思考
高阶地球环境科学观念
初中基础科学观念
在探月，我们的使命已经凝聚为一种共同的校园文化，引领着我们如何教学、学习与共同成长。从内而外，素养模型的每一层都代表着有意义的学习成果，支持学习者实现全面、自驱的成长。
越靠近核心，学习越自我驱动，越贴近生命本身，所带来的影响也越长远。
素养模型 5.0 并非静态结构，而是一个动态发展的螺旋式成长体系。
学习者从课堂中的学科学习出发，参与真实世界的项目，在实践中应用并连接所学知识，并通过反馈与反思不断成长。随着时间的推进，他们逐步建立起学科视角，发展可迁移能力，养成思维习惯，最终将学习与更深层次的生命意义相连接。
每一阶段都在前一阶段的基础上推进，引导学习者实现更深的认知、更强的自主性，以及更明确的使命驱动成长。
每一位学习者都有一份毕业档案袋，档案袋中有每个阶段对自身学习和发展探索的总结和回顾。
答辩体系则支持学习者在不同阶段都能不断累积自己档案袋中的作品，生动地展示并总结回顾自身学习发展，系统地展示学习者在不同年级达成自身培养目标的程度。与此同时，答辩还可以显著提升学习者通过自我陈述获得他人信任的能力。答辩也提供了一个机会来确保所有教师对表现性评价的期待和要求有着共同的理解，并校准他们之间对学习者的评价标准。
在众多场景中，以年级组为单位进⾏的「发展指导课」是学习者发展最重要的场景之⼀：年级组的所有教练会基于⾼中四年的发展指导⽬标，共同规划、设计和执⾏每周时长90分钟的课程和活动内容，以回应学习者在学习⽣活中的实际发展需求，⽀持学习者实现在⾃我认知、⾃我管理、社交能⼒、学习习惯、志趣探索等维度上的个⼈成⻓⽬标。
《自我九宫格》是一门专为十年级学生设计的自我认知课程。通过两节课的互动学习，学生将通过制作思维导图和身份画像来探索和表达自己的身份认同。第一节课，学生将创建一个包含自我描述词汇的思维导图，第二节课则基于这些词汇绘制或拼贴出代表自己身份的九宫格画像。这个课程旨在帮助学生深入理解自己的核心特质，以及这些特质如何在他们的生活中得到体现和相互影响。
《一场真正的面试》是一门面向十年级学生的志趣探索课程，旨在帮助学生明确职业方向并理解职业价值观。课程共三节，层层深入。第一节通过“兴趣岛”讨论、乔哈里窗绘制和价值观拍卖等活动，让学生认识职业的三大核心要素——兴趣、技能和价值观，激发自我探索热情。第二节邀请不同行业的职场HR讲解行业特点，并提供具体岗位供学生选择，学生根据所选岗位制作简历。第三节进行模拟面试，由嘉宾进行点评和反馈。课程以一场面试为主，结合自我探索过程, 为学生打开职业生涯探索之路。
《整治身体认知 “迷思”》是十年级发展指导课“性教育单元”的重要主题，基于赋权型性教育理论开发。课程聚焦身体发育尤其是性器官发育知识，通过脱敏游戏如 “我的屁股 ABB” 等创新活动，激发学生兴趣。学生在小组中脑暴、辨别身体认知迷思并归因，利用彩纸、工作表等材料深入探究。还设置 Gallery Walk 和 Answers Sharing 环节促进交流。旨在让学生掌握正确生理知识，消除错误认知，提升对身体的科学认知水平。
这是聚焦在10年级学生自我认知和自我管理发展素养的课程。在第一节课，学生得到关键词，小组合作演绎出自己在现阶段面临的问题的具体情景，比如学习焦虑、决策困难、社交媒体、同伴压力、时间管理、应对失败等，并且投票选出演绎最符合真实情境的组别。在第二节课，各个 的小组通过回答老师们给出的引导性问题，讨论各个问题的解决方案，并完成各个小组的海报，并邀请高中各年级的其他同学进行投票和留言。在第三节课，小组们演绎相同的场景，但在表演中加入解决方案的情节，并再次投票选出演绎出最佳解决问题方案的小组。
截至 2024 年 6 月份，有四届毕业生从这里毕业，他们去到了更大、更远的世界，包括但不限于：美国艾默里大学、莱斯大学、华盛顿圣路易斯大学、纽约大学、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、密涅瓦大学、伯克利音乐学院；英国帝国理工学院、伦敦大学学院、爱丁堡大学；加拿大多伦多大学、法国里昂商学院、澳洲悉尼大学、日本早稻田大学等综合性大学和艺术学院，以及卡尔顿学院、明德学院、圣约翰学院、里德学院、里士满大学、玛卡莱斯特学院等美国顶尖文理学院。